INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

NIVEL: 1º FPB ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1 (ÁMBITO LINGÜÍSTICO)

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El RINCÓN LITERARIO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

- A cada alumno le asignaré un escritor. - El alumno tendrá que buscar información sobre el autor que le he asignado. - Se le indicará la lengua en la que se realizará el trabajo (En este caso castellano) - Y se situará al autor en la época que le corresponda. - Les daré un guión con los puntos que tendrán que aparecer en el trabajo (Biografía, estilo, obras, poemas o fragmentos de su obra ...) - Tendrá formato de mural, tamaño DIN-A4. - Con fotografía del autor. - Irá acompañado de una exposición oral ante la clase-grupo.

OBJETIVOS

- Utilizar correctamente Internet para la búsqueda de información. - Conocer el lenguaje corporal en la exposición oral. - Discernir la información relevante de la que no lo es. - Conocer algunos aspectos sobre el escritor asignado y sobre los demás autores. - La exposición oral. - Expresarse correctamente. - Expresarse en público. - Reafirmación personal y aumento de la autoestima.

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR

1- Inteligencia lingüístico-verbal

- Expresión oral y escrita. - Competencia lectora. - Composición de textos escritos. - Competencia plurilingüe. - Tratamiento de la información.

2- Inteligencia espacial.

- Murales. - Paneles didácticos. - Visualización. - Competencia cultural y artística. - Lenguaje corporal.

3- Inteligencia corporal cinestésica.

- Imitar movimientos y posturas típicas de un ponente, en la exposición.

4- Inteligencia intrapersonal.

- Autorreflexión y autopercepción que el alumno tiene de sí mismo. El alumno hará una autoevaluación de su trabajo y exposición: . Planificación del proyecto. . Gestión del tiempo. . Reconocimiento y regulación de sus sentimientos. - Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses personales y espíritu de superación. - Capacidad para imaginar, emprender y evaluar proyectos. - Gestión de las emociones y comportamientos en el momento de realizar la exposición oral. - Capacidad de liderazgo. - Aprender a aprender.

5- Inteligencia interpersonal.

- Habilidad para formar y mantener relaciones dentro del grupo. - Habilidades Sociales. - Crecimiento Moral . - Aprendizaje Cooperativo. - Proyecto de trabajo social. - Educación multicultutural. - Resolución de conflictos. - Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales). - Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en proyectos comunes. - Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo plural.

RECURSOS NECESARIOS

- Cartulina. - Espacio físico en el aula donde se realizará la exposición ante el grupo-clase.

TEMPORALIZACIÓN

1- Una primera sesión en la que repartiremos los autores entre todos los alumnos y explicaré el guión del trabajo. 2- Trabajo en casa: buscarán la información sobre su autor. 3- Dedicaremos tres sesiones para trabajar en el aula, preguntar dudas o solicitar ayuda a la profesora. 4- Realizarán un borrador que me presentarán para supervisar i/o hacer correcciones. 5- Presentación definitiva en la cartulina. 6- Trabajo en casa: preparación de la exposición, memorización de la información. 7- Exposición oral.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
	SÍEMPRE	A VECES	NUNCA
Realiza una introducción o presentación del autor.
Vocaliza correctamente.
Habla claro y fuerte.
Mantiene una postura correcta en su exposición.
Se muestra seguro de si mismo.
Está tranquilo.
Explica el contenido de memoria, sin leer.
El contenido de la información es completo.
Ha seguido los puntos indicados por la profesora.
Está bien presentado.
Tiene buena letra.
Ha puesto fotografía del autor.
Ha distribuido la información en la cartulina de forma clara y correcta.
Ha entretenido a los compañeros.
Los compañeros han aprendido algo.
Valoración del ponente.	MUY BIEN	BIEN	REGULAR
Valoración del grupo.	MUY BIEN	BIEN	REGULAR
Valoración de la profesora	MUY BIEN	BIEN	REGULAR
Exponemos todos los trabajos en la pared de la clase.

BLOQUE 3: EDUCANDO DESDE EL EJEMPLO

3.1. INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

Para mejorar la situación en el aula, a parte de las medidas de prevención

que expuse en el punto 2.1. podemos tener en cuenta los siguientes aspectos.

Ritmo de trabajo individualizado. Dar a cada alumno el ritmo de trabajo que necesite. Para ello el profesor tiene que tener varias actividades preparadas para así poder gestionarlas según el ritmo particular de cada alumno.

Trabajo en equipo. El alumnado con dificultades puede trabajar cerca de otro alumno que domine mejor la materia, así ante pequeñas dudas podrá recibir ayuda de su compañero.

Trabajo individual. Otras veces el alumno se concentrará mejor trabajando un poco aislado. Se levantará de su silla cuando necesite preguntar dudas al profesor.

Movilidad en el aula. Permitir al alumnado cierta movilidad en el aula.

Canalizar la energía. Dar pautas al alumnado para poder canalizar su hiperactividad o inquietud: Mejor apretar una pelotita de goma que golpear la mesa con el boli.

Frenar la impulsividad. Frenar la impulsividad del alumno en la entrega de trabajos. Es conveniente explicarle la necesidad de reflexionar antes de contestar a cada pregunta.

Organización. Ayudar al alumno en su organización: - Habrá que darle pautas claras de cómo organizar la libreta y cada actividad o trabajo. - Numerar cada ejercicio o explicación. - El profesorado programará todas las actividades y dará a cada alumno un listado con las fechas de entrega de todos los trabajos de cada evaluación, - El profesorado revisará las libretas cada día y llevará un control del trabajo del alumnado.

Disminución de la ratio. Grupos reducidos para poder atender mejor al alumnado con dificultades de aprendizaje o conductual.

Formación del profesorado. El profesorado tendrá formación sobre TDA-H para poder entender las diferentes situaciones que se produzcan o para prevenirlas.

Colaboración de la familia. Se requerirá la colaboración de los padres en las tareas académicas así como un refuerzo en casa de los objetivos conductuales llevados a término en el aula .

2.3. MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL AULA

A continuación expondré algunas medidas que puede tomar un profesor/-a para ayudar a sus alumnos con TDA-H.

MEDIDAS PARA PREVENIR LAS DIFICULTADES CONDUCTUALES, SOCIALES Y EMOCIONALES EN EL AULA

NIVEL: ESO, BACHILLERATO, FPB

DIFICULTADES CONDUCTUALES

-Ubicación del alumno en el aula: sentarlo en primera fila, cerca del profesor y separado de focos de distracción como la ventana o la puerta. Al estar cerca del profesor podrá preguntar sus dudas con más facilidad y menos vergüenza ante el grupo. El profesor también lo tendrá cerca para dirigirse a él en voz baja, si fuera necesario o incluso tocarle en el brazo para asegurar la comunicación. Si el alumno no mira al profesor cuando se le habla, el profesor podrá redirigirlo más fácilmente si está cerca. - Contacto visual con el alumno cuando hablemos al grupo. - Si nos movemos por el aula, podemos tocarle suavemente en el hombro, cuando pasemos por su lado para llamar su atención de forma discreta sin que lo noten sus compañeros. - Si se despista mientras explicamos, le atraeremos de nuevo hacia las explicaciones con la mirada o preguntaremos a varios alumnos , incluido él, si nos siguen, para que no se sienta mal ni llamar la atención entre sus compañeros. - Selección en las recriminaciones. Si le tenemos que recriminar varias acciones o trabajos... haremos una selección para no cargar tanto al alumno y dejaremos pasar alguna cosa menos relevante. - Evitaremos repetir su nombre en exceso para llamarle la atención. - Valoración de, al menos una cosa al día, para que no sólo oiga reproches. - Le hablaremos sin levantar la voz aunque esté descontrolado por su impulsividad.

DIFICULTADES SOCIALES

- Reforzar la autoestima del alumno delante de sus compañeros. - Potenciar trabajos en grupo o en pareja para favorecer su relación con los demás. - Respetaremos su ritmo de trabajo par evitar la frustración de no llegar a tiempo. La realidad es que en Bachillerato llevamos un ritmo marcado por el temario y no me parece tan factible. En 2º ciclo de la ESO, a veces se puede respetar cada ritmo, pero no siempre. En cambio, en FPB sí que lo llevo a la práctica con mis alumnos y respetamos el ritmo de cada uno. Siempre tengo abiertos varios proyectos para que los más rápidos puedan pasar a las actividades siguientes y así les damos un poco más de tiempo a los que trabajan más despacio. - Tutoría entre iguales. Ofreceremos a un buen alumno de la clase la posibilidad de que ayude al alumno con dificultades en alguna tarea como por ejemplo en el libro de lectura. Se lo podemos valorar como una tarea voluntaria , e incluso reconocerlo en la nota.

DIFICULTADES EMOCIONALES

- El alumno se muestra inseguro y no controla sus emociones, está a la defensiva, cree que le van a reñir por todo y ya da por hecho que no va a hacer nada bien. Esto tenemos que cambiarlo. - Le daremos confianza alabando algún trabajo que haya realizado, por pequeño que sea. - Le daremos alguna responsabilidad para que vea que confiamos en él. Procuraremos que sea algo que pueda realizar bien. - Diremos delante de toda la clase que sí que confiamos en él y  que van a cambiar las cosas. - Si pierde el control y se pone nervioso, le hablaremos en privado y le explicaremos lo que tiene que hacer para canalizar la rabia o la agresividad.

2.2. BIOGRAFÍA DE TY PENNINGTON

  TY   PENNINGTON

Presentador del programa "Extreme Makeover", fue diagnósticado con Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

En la escuela primaria, la hiperactividad le ocasionó bastantes problemas y se pasaba la mayor parte de su tiempo en el pasillo, expulsado de clase. Sobrellevar la escuela fue probablemente una de las cosas más difíciles de padecer este trastorno.

Logró graduarse en secundaria y empezar la universidad antes de que fuera oficialmente diagnosticado con TDAH. Al llegar a la edad adulta, la historia personal de Ty dio un giro positivo, ya que a pesar de que el TDAH daño su confianza en sus propias habilidades, encontró el éxito canalizando su condición en el arte, el diseño, y la carpintería.

Poco después, Ty combino su aspecto fotogénico, carisma, sentido del humor y el amor por la decoración para construir un verdadero imperio mediático con programas de televisión, publicaciones de revistas, diseños de casas, y presentaciones personales.

Ty puede considerarse un genio de la decoración, pero lo que en realidad le ha hecho catapultarlo a la fama y le ha permitido contar con miles de seguidores es la forma en la que ha utilizado su talento para ayudar a los demás cuando, por razones muy diversas, requieren de apoyo para reconstruir sus casas.

La historia personal Ty es otro vivo ejemplo de las cosas maravillosas que las personas con TDAH pueden lograr.

Ty sufrió en su etapa escolar de la misma manera que la mayoría de los niños con TDAH. Su hiperactividad lo hacía molesto y por eso lo expulsaban continuamente de clase . También se ha sentido inseguro y sin confianza en sí mismo. Al no obtener los resultados esperados en relación al esfuerzo invertido, es normal que se produzca una gran decepción y que el alumno se sienta inferior al ver que no consigue sus objetivos.

Con el tiempo canalizó su energía hacia actividades artísticas y consiguió el éxito en televisión.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD

2.1. TODOS SOMOS DIFERENTES

LA DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA

Esta tarea sobre la diversidad la voy a plantear a mis alumnos de 1º de Formación Profesional Básica (FPB) ya que soy su tutora y disponemos de más tiempo para realizarla. En este grupo tengo tres alumnos con TDAH.

I- EXPLICACIÓN PREVIA.

Para que mis alumnos reflexionen sobre la diversidad, en primer lugar realizaré una explicación general: Por qué nos enriquece la diversidad?

II- ACTIVIDAD DE GRUPO.

Después se me ha ocurrido una actividad para trabajar el tema de las diferencias. He preparado una tabla en la que tendrán que escribir tres cualidades propias y una  cualidad de cada compañero.

III- VALORACIÓN.

I- EXPLICACIÓN PREVIA:

He proyectado esta tabla y la hemos comentado en clase.

ALUMNOS
SOMOS DIFERENTES	SOMOS IGUALES
Diferentes creencias. Diferentes modelos familiares. Diferentes nacionalidades. Diferentes lenguas. Diferentes competencias. Diferentes cualidades. Diferentes físicos. Diferentes ritmos de trabajo.	Todos quieren respeto. Todos quieren atención. Todos quieren consideración. Todos quieren que se les valore. Todos quieren comprensión.		Los mismos sueños (en general) Los mismos objetivos. No quieren que les riñan siempre. Necesitan palabras de apoyo.
Aunque son diferentes, son parecidos porque necesitan y quieren lo mismo. Respeto a la diversidad. Pensamiento libre.
- Cada alumno tiene unas cualidades - Podrán ayudar a otros compañeros en lo que se les dé bien. - Podemos admirar las cosas buenas de los otros y copiarlas.
PROFESORES
- No permitimos que nadie se burle de un compañero. - No subestimamos a nadie. - Respetamos su ritmo de trabajo. - Potenciamos las cualidades. - Infundimos seguridad. - Damos oportunidades.		- Conocemos sus problemáticas y les ayudamos. - No hay “clases” de alumnos, todos son válidos. - Los alumnos con dificultades también cuentan.

II- ACTIVIDAD DE GRUPO.

Se me ha ocurrido esta actividad para trabajar el tema de la diversidad con mis alumnos.

1- El alumno piensa en tres cualidades propias.

2- Después busca una cualidad de cada compañero.

3- Comentamos los resultados y observamos las diferencias.

4- Valoramos esas diferencias:

Si trabajamos en equipo podremos compartir nuestras habilidades y ayudar a los

demás en lo que se nos dé mejor, así como recibir ayuda de los compañeros en las

cosas que ellos sepan hacer mejor.

Les he preparado la siguiente tabla para que anoten las cualidades de cada uno.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO:

SOY BUENO/A EN ...

NOMBRE	ES BUENO/-A EN ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

III- VALORACIÓN.

Esta actividad ha resultado muy positiva en el aula. Algunos alumnos me han dicho que no sabían qué cualidades tenían o que no tenían ninguna. Yo les he dicho que eso era imposible, que pensaran y que buscaran cosas que sabían hacer o que se les daba bien. Al final, todos han encontrado tres cualidades propias. ¡Eso me ha gustado!

Después han escrito las cualidades de sus compañeros, y la mayoría también ha encontrado cosas positivas en los demás. ¡Eso también me ha gustado!

En la próxima tutoría pondremos en común todo lo que han escrito y lo valoraremos.

Concluiremos con la observación de que cada uno es bueno en una cosa diferente y

esa diversidad nos sirve para aprender. El que es bueno en una cosa podrá ayudar a su compañero. Y viceversa.

Pensaremos: En qué puedo ayudar yo? A quién puedo ayudar?

Espero que esta tarea sea un punto de partida para mi tutoría de 1º de FPB.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Hasta ahora no había oído hablar de las rutinas de pensamiento, pero cuando me puse a leer la información al respecto, me di cuenta de que sí que conocía esta técnica. La he utilizado en la solución de conflictos a lo largo de mi vida personal, así como en el ámbito académico, aunque ahora dispongo de más información y seguro que podré mejorar su aplicación. En definitiva, se trata de una forma de pensamiento que nos ayuda a ser más reflexivos y a analizar cualquier situación de nuestra vida.

He preparado una RUTINA DE PENSAMIENTO que utilizaremos para analizar sintácticamente oraciones compuestas, en un nivel de Bachillerato.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: - Complementos verbales. - Tipos de conectores. - Tipos de oraciones.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

ANÁLISIS SINTÁCTICO DE ORACIONES COMPUESTAS

NIVEL: BACHILLERATO

1. Leer la frase.

2. Ver la longitud de la frase y valorar cómo la escribimos en nuestro folio: en vertical o apaisada.

3. Leer de nuevo la frase, detenidamente.

4. Marcar verbos en color fosforito amarillo y conectores en color verde.

5. Separar las proposiciones (ORACIONES)

6. Comprobar que cada oración tiene su verbo.

7. Comprobar si el verbo está en voz activa o pasiva.

8. Indicar el tipo de conector.

9. Analizar: primero la morfología / después los complementos verbales.

10. Identificar el tipo de cada oración.

11. Revisar que se han analizado todas las palabras de la oración.

BLOQUE 1: MAPA DE EMPATÍA

EL MAPA DE EMPATÍA es el primer trabajo que nos han asignado en el curso “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad).

Para la realización de dicha tarea he realizado una encuesta a un adolescente, varón, de 17 años, estudiante de Bachillerato. El joven ha pasado por diferentes momentos a lo largo de su vida y alguna de las sensaciones que aparecen en este mapa pertenecen a una época del pasado y en la actualidad, están superadas, ya que en estos momentos su conducta está más controlada y los efectos del TDA disminuidos.

MAPA DE EMPATÍA

ENCUESTA

Explica  Por qué , si lo crees conveniente.

Especifica  En el pasado / Actualmente, si lo crees conveniente.

1. Te has sentido tratado de igual forma que tus compañeros en la escuela?
2. Te sientes cómodo en tu casa, con tu familia? Cambiarías algo?
3. Te sientes cómodo con tus amigos? Cambiarías algo de tu manera de relacionarte con otros jóvenes?
4. Te sientes cómodo en tu instituto, con tus profesores? Cambiarías algo?
5. Qué palabras o frases oyes que te dicen (repiten) con más frecuencia?
   - Tus padres.
   - Los profesores en clase.
   - Los profesores de las actividades extraescolares (fútbol, tenis, inglés, música...)
   - Tus amigos.
   
   
6. ¿Qué palabras son las que más te molesta que te digan?
7. ¿Qué palabras agradeces que te digan?
8. Qué palabras, de las que tú dices, crees que son muy molestas para los demás?
    Qué piensas de cómo te hablan los demás? Te sientes tratado con respeto? 
   - Por tus profesores?- Por tus amigos?- Por tus padres?
9. Qué palabras o frases repites tú más a menudo?
   A tus amigos:
   A tus padres:
   A tus profesores?
10. ¿Qué te provoca un estado de ira? ¿Cómo la controlas?
11. Crees que tus padres te ven capaz de conseguir tus objetivos en la vida? (Estudios, proyectos, madurez, vida independiente …) ¿En qué lo notas?
12. Cómo crees que te ven tus amigos/compañeros ?
13. Cómo te ves a ti mismo actualmente?
14. Siempre has tenido esa imagen de ti mismo o en el pasado te veías de forma diferente? ¿Qué ha cambiado?
15. Qué cualidades tienes? (Soy bueno en …)
16. Qué defectos tienes? (No se me da bien ...)
17. Alguna vez te han hecho sentir como si fueras menos que los demás? ¿Cómo has reaccionado?
18. Si miramos toda la trayectoria de tu vida, dirías que has pasado por diferentes etapas según tu estado de ánimo?
    Haz un esquema de las etapas de tu vida según cómo te encontrabas: feliz, tranquilo, alegre o triste inquieto, con ansiedad o preocupación …
19. ¿Qué cambiarías de tu vida en estos momentos?

MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ VE?
- Gestos que le ofenden.
¿QUÉ OYE?
- Esto es un caos. - Desorden. - Ya no puedo más. - Estoy agotada. - Palabras inapropiadas que adivinan su fracaso en el futuro. - Repítelo, está mal. - Si no te organizas mejor no lo conseguirás. - No te va a dar tiempo.	- Sermones largos y repetitivos. Muchas órdenes repetidamente: - Apaga la luz de tu habitación. - Tira de la cadena. - Lávate los dientes. - Deja a tu hermano. - Para ya. Muchas amenazas repetidamente: - Te voy a castigar. - Te voy a requisar el móvil.	- Te quiero. - Has actuado mal pero yo te quiero de cualquier forma. -¿Te ayudo? - Reproches. - Apaga la tele. - A estudiar.
¿QUÉ DICE? ¿QUÉ HACE?
- Ya voy. - Voy cuando acabe esta parte del programa de TV. - Me pongo en 5 minutos. - Estoy cansado. - Necesito un masaje.	- Déjame, es mi vida. - Yo me apaño. - Lo tengo controlado. - Sí que voy a poder. - Si tienes miedo, es tu problema. - No quiero oírte. - Vete.	- Eso ya me lo has dicho. - Te repites mucho. - Tú no sabes. - Ayúdame. - Explícamelo. - Pide sus tiempos de organización, su propio ritmo.
¿QUÉ PIENSA? ¿QUÉ SIENTE?
Sensaciones ya superadas en la actualidad: - Tristeza. - Ansiedad. - Desánimo. - Angustia. - Sensación de fracaso.	- Tantas órdenes molestan. - Mis padres no confían en mi - No le gustan las sorpresas. - Cuando está estresado, se relaja dándose un baño	Sensaciones bastante controladas actualmente: - Rabia. - Ira. - Enfado.
¿QUÉ LE FRUSTRA?
- Estudiar mucho y que los resultados no se correspondan con el esfuerzo invertido.
¿QUÉ LE MOTIVA?
- Ver que ha podido ir consiguiendo sus objetivos académicos con buenos resultados. - Ganas de sacar buenas notas en este último curso de instituto, para ir a la universidad y estudiar lo que quiere y poder trabajar en lo que le gusta. - Ganas de ir a estudiar fuera de casa, de estudiante. - Su superación personal. - Ver que tiene opciones de sacar buenas notas. - Esperanza en el futuro. - Y que todo está yendo por buen camino.