BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD

2.1. TODOS SOMOS DIFERENTES

LA DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA

Esta tarea sobre la diversidad la voy a plantear a mis alumnos de 1º de Formación Profesional Básica (FPB) ya que soy su tutora y disponemos de más tiempo para realizarla. En este grupo tengo tres alumnos con TDAH.

I- EXPLICACIÓN PREVIA.

Para que mis alumnos reflexionen sobre la diversidad, en primer lugar realizaré una explicación general: Por qué nos enriquece la diversidad?

II- ACTIVIDAD DE GRUPO.

Después se me ha ocurrido una actividad para trabajar el tema de las diferencias. He preparado una tabla en la que tendrán que escribir tres cualidades propias y una  cualidad de cada compañero.

III- VALORACIÓN.

I- EXPLICACIÓN PREVIA:

He proyectado esta tabla y la hemos comentado en clase.

ALUMNOS
SOMOS DIFERENTES	SOMOS IGUALES
Diferentes creencias. Diferentes modelos familiares. Diferentes nacionalidades. Diferentes lenguas. Diferentes competencias. Diferentes cualidades. Diferentes físicos. Diferentes ritmos de trabajo.	Todos quieren respeto. Todos quieren atención. Todos quieren consideración. Todos quieren que se les valore. Todos quieren comprensión.		Los mismos sueños (en general) Los mismos objetivos. No quieren que les riñan siempre. Necesitan palabras de apoyo.
Aunque son diferentes, son parecidos porque necesitan y quieren lo mismo. Respeto a la diversidad. Pensamiento libre.
- Cada alumno tiene unas cualidades - Podrán ayudar a otros compañeros en lo que se les dé bien. - Podemos admirar las cosas buenas de los otros y copiarlas.
PROFESORES
- No permitimos que nadie se burle de un compañero. - No subestimamos a nadie. - Respetamos su ritmo de trabajo. - Potenciamos las cualidades. - Infundimos seguridad. - Damos oportunidades.		- Conocemos sus problemáticas y les ayudamos. - No hay “clases” de alumnos, todos son válidos. - Los alumnos con dificultades también cuentan.

II- ACTIVIDAD DE GRUPO.

Se me ha ocurrido esta actividad para trabajar el tema de la diversidad con mis alumnos.

1- El alumno piensa en tres cualidades propias.

2- Después busca una cualidad de cada compañero.

3- Comentamos los resultados y observamos las diferencias.

4- Valoramos esas diferencias:

Si trabajamos en equipo podremos compartir nuestras habilidades y ayudar a los

demás en lo que se nos dé mejor, así como recibir ayuda de los compañeros en las

cosas que ellos sepan hacer mejor.

Les he preparado la siguiente tabla para que anoten las cualidades de cada uno.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO:

SOY BUENO/A EN ...

NOMBRE	ES BUENO/-A EN ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

III- VALORACIÓN.

Esta actividad ha resultado muy positiva en el aula. Algunos alumnos me han dicho que no sabían qué cualidades tenían o que no tenían ninguna. Yo les he dicho que eso era imposible, que pensaran y que buscaran cosas que sabían hacer o que se les daba bien. Al final, todos han encontrado tres cualidades propias. ¡Eso me ha gustado!

Después han escrito las cualidades de sus compañeros, y la mayoría también ha encontrado cosas positivas en los demás. ¡Eso también me ha gustado!

En la próxima tutoría pondremos en común todo lo que han escrito y lo valoraremos.

Concluiremos con la observación de que cada uno es bueno en una cosa diferente y

esa diversidad nos sirve para aprender. El que es bueno en una cosa podrá ayudar a su compañero. Y viceversa.

Pensaremos: En qué puedo ayudar yo? A quién puedo ayudar?

Espero que esta tarea sea un punto de partida para mi tutoría de 1º de FPB.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Hasta ahora no había oído hablar de las rutinas de pensamiento, pero cuando me puse a leer la información al respecto, me di cuenta de que sí que conocía esta técnica. La he utilizado en la solución de conflictos a lo largo de mi vida personal, así como en el ámbito académico, aunque ahora dispongo de más información y seguro que podré mejorar su aplicación. En definitiva, se trata de una forma de pensamiento que nos ayuda a ser más reflexivos y a analizar cualquier situación de nuestra vida.

He preparado una RUTINA DE PENSAMIENTO que utilizaremos para analizar sintácticamente oraciones compuestas, en un nivel de Bachillerato.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: - Complementos verbales. - Tipos de conectores. - Tipos de oraciones.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

ANÁLISIS SINTÁCTICO DE ORACIONES COMPUESTAS

NIVEL: BACHILLERATO

1. Leer la frase.

2. Ver la longitud de la frase y valorar cómo la escribimos en nuestro folio: en vertical o apaisada.

3. Leer de nuevo la frase, detenidamente.

4. Marcar verbos en color fosforito amarillo y conectores en color verde.

5. Separar las proposiciones (ORACIONES)

6. Comprobar que cada oración tiene su verbo.

7. Comprobar si el verbo está en voz activa o pasiva.

8. Indicar el tipo de conector.

9. Analizar: primero la morfología / después los complementos verbales.

10. Identificar el tipo de cada oración.

11. Revisar que se han analizado todas las palabras de la oración.

BLOQUE 1: MAPA DE EMPATÍA

EL MAPA DE EMPATÍA es el primer trabajo que nos han asignado en el curso “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad).

Para la realización de dicha tarea he realizado una encuesta a un adolescente, varón, de 17 años, estudiante de Bachillerato. El joven ha pasado por diferentes momentos a lo largo de su vida y alguna de las sensaciones que aparecen en este mapa pertenecen a una época del pasado y en la actualidad, están superadas, ya que en estos momentos su conducta está más controlada y los efectos del TDA disminuidos.

MAPA DE EMPATÍA

ENCUESTA

Explica  Por qué , si lo crees conveniente.

Especifica  En el pasado / Actualmente, si lo crees conveniente.

1. Te has sentido tratado de igual forma que tus compañeros en la escuela?
2. Te sientes cómodo en tu casa, con tu familia? Cambiarías algo?
3. Te sientes cómodo con tus amigos? Cambiarías algo de tu manera de relacionarte con otros jóvenes?
4. Te sientes cómodo en tu instituto, con tus profesores? Cambiarías algo?
5. Qué palabras o frases oyes que te dicen (repiten) con más frecuencia?
   - Tus padres.
   - Los profesores en clase.
   - Los profesores de las actividades extraescolares (fútbol, tenis, inglés, música...)
   - Tus amigos.
   
   
6. ¿Qué palabras son las que más te molesta que te digan?
7. ¿Qué palabras agradeces que te digan?
8. Qué palabras, de las que tú dices, crees que son muy molestas para los demás?
    Qué piensas de cómo te hablan los demás? Te sientes tratado con respeto? 
   - Por tus profesores?- Por tus amigos?- Por tus padres?
9. Qué palabras o frases repites tú más a menudo?
   A tus amigos:
   A tus padres:
   A tus profesores?
10. ¿Qué te provoca un estado de ira? ¿Cómo la controlas?
11. Crees que tus padres te ven capaz de conseguir tus objetivos en la vida? (Estudios, proyectos, madurez, vida independiente …) ¿En qué lo notas?
12. Cómo crees que te ven tus amigos/compañeros ?
13. Cómo te ves a ti mismo actualmente?
14. Siempre has tenido esa imagen de ti mismo o en el pasado te veías de forma diferente? ¿Qué ha cambiado?
15. Qué cualidades tienes? (Soy bueno en …)
16. Qué defectos tienes? (No se me da bien ...)
17. Alguna vez te han hecho sentir como si fueras menos que los demás? ¿Cómo has reaccionado?
18. Si miramos toda la trayectoria de tu vida, dirías que has pasado por diferentes etapas según tu estado de ánimo?
    Haz un esquema de las etapas de tu vida según cómo te encontrabas: feliz, tranquilo, alegre o triste inquieto, con ansiedad o preocupación …
19. ¿Qué cambiarías de tu vida en estos momentos?

MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ VE?
- Gestos que le ofenden.
¿QUÉ OYE?
- Esto es un caos. - Desorden. - Ya no puedo más. - Estoy agotada. - Palabras inapropiadas que adivinan su fracaso en el futuro. - Repítelo, está mal. - Si no te organizas mejor no lo conseguirás. - No te va a dar tiempo.	- Sermones largos y repetitivos. Muchas órdenes repetidamente: - Apaga la luz de tu habitación. - Tira de la cadena. - Lávate los dientes. - Deja a tu hermano. - Para ya. Muchas amenazas repetidamente: - Te voy a castigar. - Te voy a requisar el móvil.	- Te quiero. - Has actuado mal pero yo te quiero de cualquier forma. -¿Te ayudo? - Reproches. - Apaga la tele. - A estudiar.
¿QUÉ DICE? ¿QUÉ HACE?
- Ya voy. - Voy cuando acabe esta parte del programa de TV. - Me pongo en 5 minutos. - Estoy cansado. - Necesito un masaje.	- Déjame, es mi vida. - Yo me apaño. - Lo tengo controlado. - Sí que voy a poder. - Si tienes miedo, es tu problema. - No quiero oírte. - Vete.	- Eso ya me lo has dicho. - Te repites mucho. - Tú no sabes. - Ayúdame. - Explícamelo. - Pide sus tiempos de organización, su propio ritmo.
¿QUÉ PIENSA? ¿QUÉ SIENTE?
Sensaciones ya superadas en la actualidad: - Tristeza. - Ansiedad. - Desánimo. - Angustia. - Sensación de fracaso.	- Tantas órdenes molestan. - Mis padres no confían en mi - No le gustan las sorpresas. - Cuando está estresado, se relaja dándose un baño	Sensaciones bastante controladas actualmente: - Rabia. - Ira. - Enfado.
¿QUÉ LE FRUSTRA?
- Estudiar mucho y que los resultados no se correspondan con el esfuerzo invertido.
¿QUÉ LE MOTIVA?
- Ver que ha podido ir consiguiendo sus objetivos académicos con buenos resultados. - Ganas de sacar buenas notas en este último curso de instituto, para ir a la universidad y estudiar lo que quiere y poder trabajar en lo que le gusta. - Ganas de ir a estudiar fuera de casa, de estudiante. - Su superación personal. - Ver que tiene opciones de sacar buenas notas. - Esperanza en el futuro. - Y que todo está yendo por buen camino.

CURSO DEL INTEF

En este blog iré mostrando los trabajos que nos asignen en el curso para profesores "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)

INICIO

Hoy empiezo este blog. Es una de las primeras tareas que nos han mandado en el curso para profesores en el que participo. ¡Me ha gustado la experiencia!